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[trimax]

México, último lugar de OCDE en educación

México fue ubicado este jueves en el último lugar, en cuanto a educación se refiere, de la lista de 30 países que conforman la OCDE, según un informe del Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés).

Poco más del 50 por ciento de los jóvenes mexicanos de 15 años se ubicaron en los niveles cero y 1 en las habilidades de ciencia y matemáticas, las escalas más bajas, lo que significa que tienen una notoria insuficiencia para continuar con sus estudios en los niveles superiores.

En lectura, por otra parte, la situación no es muy distinta, ya que el 47 por ciento se ubicó en los mismos niveles de desempeño, de acuerdo con la prueba PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que fue dada a conocer este martes.

Así, México se ubicó nuevamente en el último lugar de los 30 países de esa organización internacional no sólo en las competencias científicas –como se adelantó la semana pasada-, sino también en las de lectura y matemáticas.

Al respecto, la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, señaló que se recibe este informe sin autocomplacencia y con el ánimo de tomar decisiones sustantivas para mejorar los magros niveles de desempeño de los escolares mexicanos

México obtuvo 410 puntos, cifra lejana a los 556 de Corea del Sur y los 547 de Finlandia, naciones que ocuparon los primeros lugares de la lista.

La OCDE presentó este martes a nivel mundial su Informe Internacional de Evaluación PISA 2006 en el que Finlandia fue el país que, en general, mostró mejor desempeño, seguido por la provincia de Hong Kong, Canadá, Estonia, Japón y Nueva Zelanda.

El Informe PISA es un programa de evaluación internacional de los estudiantes en matemáticas, lectura y ciencias que elabora cada tres años la OCDE entre sus 30 países integrantes y 27 asociados.

La encuesta 2006 que se realizó entre 400 mil escolares, puso especial énfasis en la materia de ciencias, por su creciente importancia en las economías basadas en la tecnología. La investigación reveló, además, un descenso generalizado en la comprensión de lectura en los estudiantes de 15 años de los 57 países analizados.

El organismo detalló que el promedio de 500 puntos es un número índice estadístico que facilita la comparación, pero no una escala de calificaciones tradicional de 0 a 10, o de aprobado o suspendido.

La OCDE también precisó que el informe tiene una desviación de 95 puntos, en el que el país con mejores resultados obtiene una puntuación promedio de 563 puntos (Finlandia) y el de peores de 322 (Kirguistán).

Corea del Sur fue el país con mejor nota con 556 puntos, por delante de Finlandia (547) y Hong Kong (536), Canadá (527), Nueva Zelanda (521), Irlanda (517) y Australia (517) tras una evaluación en la que se mide la capacidad de comprensión de un texto por los alumnos.

Por debajo de esta media de 500 puntos, se sitúan entre otros Italia (469), España 461, Turquía (447) y México (410), Chile –que está en proceso de integrarse a la OCDE-, 442 puntos, Uruguay (413) Brasil (393), Colombia (385) y Argentina (374).

Según el documento, en las capacidades científicas, los estudiantes finlandeses obtuvieron 563 puntos, Hong Kong (542), Canadá (534), Taiwán (532), Estonia y Japón (531), Estados Unidos (489), España (488), Noruega (487), Italia (475). Por debajo de esta media, Turquía (424), México (410).

De los países latinoamericanos que no pertenecen a la OCDE pero fueron analizados están Chile con 438 puntos, Uruguay (428), Argentina (391), Brasil (390) y Colombia (388).

La evaluación en conocimientos científicos se hizo con cuestiones referidas a cultivos transgénicos, pantallas solares, ropas "inteligentes", cuestiones de geología, la historia de las vacunas, el ejercicio físico, la lluvia ácida y el efecto invernadero.

Respecto a la evaluación matemática, Taiwán encabezó los mejores resultados con 549 puntos, seguido de Finlandia (548), Hong Kong y Corea del Sur con 547 puntos, Holanda (531), Suiza (530) y Canadá (527), todos ellos a distancia de los 492 puntos de media de la OCDE.

(Con información de Notimex)

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2007/12/04/mexico-ultimo-lugar-en-educacion-ocde

Esta cañón ¿no? Leía a Chidoguan sobre la vocación de ser maestros ¿en que momento los achichincles de Elba Esther prostituyen esa noble profesión y dejan de enseñar para vivir de parásitos en dizque "comisiones" del sindicato? Y no solo lo hacen los del SNTE también los de la Coordinadora tienen lo suyo, en el caso del sindicato de la mamá de Chucky reciben cada año más de 120 millones de dolares de cuotas sindicales.
Es sano que los maestros ganen un sueldo digno, pero también, en el caso de los de primaria, que den dos horas más de clases, que tomen sus cursos de actualización los fines de semana o por las tardes, no puede ser posible que haya tantas cancelaciones de clases porque tienen que tomar sus cursos en horas hábiles, por poner solo dos ejemplos.

[Bucles]

Estoy de acuerdo que los maestros son una parte importante, pero no la principal del problema. Haciendo un balance, creo que como un 60% de mis maestros fueron de aceptables para arriba. Empezando, por supuesto, con mi jefa y mis carnales que a punta de "'FUE' NO LLEVA ACENTO, PENDEJO" empezaron con mi educación.

Algo a notar también es que los maestros se desmotivan gacho con los grupos les tocan. En la facu, mi grupo siempre fue chido para discutir, debatir, había competencia chida en las presentaciones de proyectos, y le exigíamos a los maestros que se veían de nivel (porque había unos que ni valía la pena entrar a sus clases), pero otras generaciones eran/son de puro prángano que no participa y eso les corta la inspiración a los maestros y maestras, que terminan por dejarlos en su mediocridad.

Otro punto es uno que desde niveles básicos se ve: la división de los que 'saben' y los que no'.

Lo ideal, creo, sería intentar repartir el 'nivel' de los chamacos en grupos. Eso de que en el "A" siempre están los "inteligentes", los hijos de otros maestros, y "recomendados" es una mamada. Tengo la teoría de que si en cada grupo hay dos tres 'lumbreras', entonces los chavos que todavía no se dejan llevar por la pendejez de los pendejos (que siempre va a haber en todo grupo), agarrarían un poco la onda y se comprometerían más en su adquisición de conocimiento.

OUCH, qué culero se leyó la noticia que puso el tripax. Razón suficiente para tumbar el SNTE y de ahí seguirse con otros sindicatos inútiles.

[spock]

Cuando mis hijas estuvieron en la primaria, a mi y a mi esposa nos tocó hacer corajes con la actitud de algunos padres. En alguna junta con los profesores, nos quejamos que una de mis hijas se atrevió a hacer su tarea de historia consultando la enciclopedia, y le pusieron un 7, porque lo que querían era que llevara su cuaderno pegado con unas pinches estampitas que venden en las papelerías, con máximo un párrafo de texto acerca del personaje que ilustran. Háganme ustedes el recavor fabrón!

Ahora aparte de las estampitas, también se hace uso indiscriminado del copy and paste. Generalmente los profes le ponen mejor calificación a un trabajo bonito, aunque el contenido sea una reverenda mamada.

El problema de la Educación es muy peliagudo, en primer lugar porque no existe un consenso general acerca de que:

1. México tiene un problema, y

2. La solución a ese problema es una educación de verdad.

Con la salvedad de que el gobierno le vale madres el problema, pues le conviene tener a la población embrutecida, con  mínimas habilidades adquiridas para realizar un trabajo; pero eso sí, con la tele y el radio a todo lo que dan. Ése es el problema de fondo.

[Orrmx]

y bueno, que esperamos de la educación, me entere de un chavo que apenas termino la prepa que compro una plaza en la sep del estado por 25 mil pesos, que creen que pueda enseñar ese chavo que NO esta preparado para EDUCAR GRUPOS.

[pepmac]

Odette Villegas Pichardo estudió la carrera de medicina en la Universidad Anáhuac, la cual concluyó con un promedio de 9, pero debido a que recibió un “crédito educativo” no ha podido obtener su título y cédula profesionales. Por eso fue despedida de la residencia de neurología que estudiaba desde 2005 en el Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía (INNN) Manuel Velasco Suárez.

Al menos ése fue el argumento esgrimido por Ricardo Colín, director de enseñanza del INNN, cuando le notificó que estaba dada de baja de la institución. El funcionario le dijo que dicha “irregularidad” fue detectada en una auditoría que se realiza al instituto.

La afectada comentó que son varios los casos de médicos residentes que, como ella y por diversas razones, en ésta y otras instituciones no logran presentar su documentación completa, y no los corren. Comentó que Colín sabía por qué no había entregado los documentos para acreditar su inscripción en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), institución que certifica y da validez oficial a las especialidades médicas.

“De nada valieron” las explicaciones respecto a que en el área de Servicios Escolares de la UNAM, el doctor Isidro Ávila informó a la afectada que para la máxima casa de estudios no existe ningún inconveniente en que su inscripción se realice de manera extemporánea. Sólo tiene que presentar sus documentos y pagar una multa.

La profesionista, ya con especialidad en medicina interna, realizada en el Hospital Ángeles del Pedregal, explicó que su familia tuvo severos problemas económicos cuando ella estudiaba en la Universidad Anáhuac en el periodo 1994-1999, por lo que no pudo cubrir el costo de la colegiatura. La institución le otorgó un “crédito educativo” que debía cubrir una vez que empezara a tener ingresos propios.

Afirma que así lo estaba haciendo, y todavía adeudaba 90 mil pesos cuando ingresó al INNN, donde Colín le solicitó que “lo más pronto posible” presentara su título y cédula profesionales. Debido a que el funcionario insistía casi cada semana en la documentación, Villegas Pichardo se vio obligada a firmar un pagaré por 250 mil pesos en favor de la Universidad Anáhuac, con lo que esa institución inició los trámites para liberar los papeles.

De hecho –asegura–, en julio pasado le entregaron su título y empezó el trámite para obtener la cédula profesional. Estaba en curso ese proceso cuando Colín le notificó su baja. Ayer, el funcionario aseguró que la salida de Villegas Pichardo del INNN fue una decisión del consejo académico del instituto, y se debió a que la alumna no presentó sus documentos y porque en la UNAM regresaron su expediente por estar incompleto.

Sin embargo, Colín agrega otras razones para la baja de la residente: incumplimiento académico, indisciplina y su negativa para realizar interconsultas en otros hospitales. Refiere que la estudiante decía que no tenía por qué ir a otros lados. Además, asegura que Villegas Pichardo es “negligente en la atención médica” en el servicio de urgencias, y que el jefe del área ha dicho que la encontraba jugando en la computadora.

Nada de esto se informó a la afectada, quien explicó que debido al pago de la deuda con la Universidad Anáhuac (6 mil pesos al mes) y los gastos que debe realizar para comprar los medicamentos que requiere su papá –enfermo del corazón– y el pago de la renta de la casa que habitan sus progenitores, prácticamente no le quedaba nada de la beca de 10 mil pesos que recibía como residente.

Personalmente no tenía gastos, porque vivía en la residencia médica del INNN, situación de la que estaban enterados sus superiores en el instituto. A pesar de ello y de que es una médica en formación, obligada a permanecer en su centro de adscripción, en un par de ocasiones le solicitaron que se trasladara al Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias para que proporcionara atención a un paciente.

La primera vez, el doctor Eduardo Briceño, jefe de la consulta externa, le proporcionó 50 pesos para el traslado, pero en la segunda ocasión el jefe de residentes, Juan Manuel Calleja, le negó el apoyo, y le dijo que si no iba le enviaría un “extrañamiento”, lo cual cumplió.